Elições CDCE E DIRETORES

Comunidade escolar se organiza para eleição para CDCE e diretores


Pais, estudantes, professores se preparam para vivenciar um importante momento na construção da gestão democrática em Mato Grosso, diante do processo eleitoral para composição de novos membros dos Conselhos Deliberativos da Comunidade Escolar (CDCE) e de diretores de unidades escolares de Mato Grosso para o biênio 2012/2013. Os meses de novembro e dezembro serão marcados por intensas atividades para eleição. Somando somente o número de estudantes matriculados na rede e de professores em exercício, estima-se que mais de 500 mil pessoas participem do momento de democracia.
“Todos os segmentos da comunidade devem participar, contribuir para que uma educação, cada vez de mais qualidade, chegue a todos os alunos”, explica a secretaria adjunta de Políticas Educacionais da Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (Seduc/MT), Fátima Resende.
Seguindo a proposta implementada em Mato Grosso, todos os candidatos a diretor de unidade terão de apresentar uma proposta de trabalho para os segmentos (pais, alunos, servidores e professores) que integram o Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar (CDCE). Eles serão eleitos 30 dias antes dos diretores justamente para que possam auxiliar na construção e aperfeiçoamento do plano.
Esse será construído em consonância com a Política Educacional do Estado. A apresentação em assembléia é dispositivo obrigatório previsto pela Portaria 473/2011 (publicada em Diário Oficial do Estado, na data de 25/10).
Para condução do processo de seleção cada unidade terá uma Comissão Eleitoral Escolar que será composta por representantes dos profissionais da educação básica; pais e alunos maiores de 14 anos.

Quem pode se candidatar

Para candidatar-se à função de diretor escolar de que trata a Lei Estadual nº.7.040/1998, o integrante do quadro dos Profissionais da Educação Básica deve ser ocupante de cargo efetivo ou estável do quadro dos Profissionais da Educação Básica; ter no mínimo 02 (dois) anos de efetivo exercício ininterruptos imediatamente anterior a data de inscrição, prestados na unidade escolar que pretende dirigir; ser habilitado em nível de Licenciatura Plena ou Curta.

Gestão Democrática

As eleições para diretor das unidades escolares faz parte do processo de Gestão Democrática Escolar, que foi implantado em Mato Grosso no ano de 1.998, com a aprovação da Lei Nº 7.040. Com ela, o diretor da escola passou a ser escolhido de forma democrática pela comunidade escolar. Da mesma forma implantou-se os Conselhos Deliberativos da Comunidade Escolar (CDCEs) e também a Comissão Eleitoral.
A coordenadora de Gestão Escolar da Seduc, Alcimaria Ataídes da Costa, explica que a ‘a eleição para diretor de escola da rede estadual será realizada no dia 13 de dezembro, das 8h às 20h, com votação manual’.

CRONOGRAMA SEMANA DA JUVENTUDE

CRONOGRAMA

Mês de outubro/2011

SEMANA DA JUVENTUDE

DIA PROGRAMAÇÃO

Segunda – Feira

24/10 -1ª e 2ª aula alunos dos turnos matutino e vespertino -todos no matutino

obs: cada professor ficará com a turma da qual é responsável.

Aulas Temáticas – Tema: Juventude “Protagonismo jovem”

3ª e 4ª aulas-( definição e ensaio do que será apresentado na noite cultural)

obs: cada professor ficará com a turma da qual é responsável.

Vespertino: livre para preparação da noite cultural- com os alunos dos 3 turnos “se necessário”



Noturno- 1ª e 2ª aula - Aulas Temáticas – Tema: Juventude “Protagonismo jovem”

obs: cada professor ficará com a turma da qual é responsável.

3ª e 4ª aulas-( definição e ensaio do que será apresentado na noite cultural)

obs: cada professor ficará com a turma da qual é responsável.

Terça-Feira

25/10

7:30hs Gincana -Alunos do matutino e vespertino e todos os profissionais da escola


19:00hs Gincana
Alunos do noturno- e todos os profissionais da escola

Quarta- Feira

26/10 Matutino- 1ª e 2ª aulas - normais

3ª e 4ª aulas - Preparação para a Noite Cultural

obs: cada professor ficará com a turma da qual é responsável

vespertino- 1ª e 2ª aulas - normais

3ª e 4ª aulas - Preparação para a Noite Cultural

obs: cada professor ficará com a turma da qual é responsável

Noite Cultural: Tema Protagonismo jovem

- professores responsáveis/ turma:

1º A 1- Alex

1º A2- – Mayso

1º A3 - Elismar

2º A3 - Aelso

2º A1 – JAMIL

2º A 2 - Ezequiel

3º A1 – Riza

3º A2 – GLECY

Noturno

1º Ano – KARLA

2º Ano- Leonor

3º Ano – Rosa

Quinta-Feira

7:30 horas

27/10 Passeio
LOCAL: sugestão:

Confirmar local e transporte

semana da juventude-2011

ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL PRES. TANCREDO DE ALMEIDA NEVES

SÃO FÉLIX DO ARAGUAIA

ANO - 2011



GINCANA DA JUVENTUDE ANO 2011.
DATA:25/10/2011

ATIVIDADES DA GINCANA DA JUVENTUDE ANO 2011.

O Grupo da Escola será dividido em 02 (duas) equipes que se apresentarão pelas cores verde e branco e estes deverão se apresentar no dia da Gincana caracterizados nas cores escolhidas.

Será entregue aos alunos de forma alternados no dia anterior fitas nas cores verde e branca.

Deverá ser escolhido com antecedência duas pessoas para compor o júri e os mesmos devem receber o regulamento da gincana.

Prova da caracterização

A equipe que se apresentar mais caracterizada no dia da Gincana receberá a seguinte pontuação:

1° lugar- 20 pontos

2° lugar – 10 pontos


01 - Confusão de Sapatos


Passos:

-Traçam-se 02 linhas paralelas a uma distância de 10m.

-Atrás de uma das linhas, a de partida, ficam alinhados os participantes (04 de cada equipe)

- atrás da outra linha, ficam os sapatos dos participantes, todos misturados e amarrados com pés trocados.

- Ao sinal de partida, todos correm para a linha de chegada, e cada qual procura calçar o seu sapato. Este deve ser amarrado ou abotoado, conforme a necessidade. Em seguida, retorna-se à linha de partida.

- O primeiro que transpuser a linha de partida, devidamente calçado com o seu sapato, será o vencedor.

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos


02- Adivinhando objetos.

01- Material: Giz e quadro negro.

02- Desenvolvimento:

- O coordenador divide o grupo em duas equipes, com igual número de participantes (05). Cada qual recebe um giz.

- Coloca-se o quadro negro a uma boa distância dos participantes. O exercício consiste no seguinte: A equipe deverá adivinhar o nome oculto e, para consegui-lo o animador de cada equipe farão mímicas, com três chances/pistas. Tão logo algum membro da equipe descobrirá do que se trata e escreve seu nome no quadro.

Total de mímicas – 05 para cada equipe.

N°. de tentativas/mímicas – 03 chances por palavra

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

Resultado final da prova: a equipe vencedora será aquela que conseguir adivinhar o maior número de mímicas.

03-Inflando Balões

1- Material: 15 balões para cada equipe e barbante ou linha para amarrar a boca dos balões.

2-Desenvolvimento:

- Cada equipe terá 02 (dois) participantes. Cada qual recebe uma quantidade de balões, sem ar. A um sinal do animador, e no espaço de 01(um) minuto, as equipes procuram inflar todos os seus balões. Ganha a equipe que conseguir a maior quantidade. Tempo: 1 minuto

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

04-Quebra Cabeças de Balões

Antes da brincadeira, pegue tiras de papel e escreva em cada uma, palavra(s) e coloque dentro dos balões e os encha. Deixe-os separados de modo que os balões contendo as peças de cada frase não se misturem.

Divida o pessoal em dois times. Os participantes de cada equipe serão 03 (três) e estes deverão pegar os balões vazios e enchê-los até estourar e ir passando os papéis encontrados nos balões para a equipe de apoio (03 de cada equipe) que estarão receptando as palavras e montando a frase. O grupo que montar primeiro a frase que estava dentro dos balões oponentes, vence; Se ninguém montar a frase zera a prova.

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

05-Torta na Cara

Escolhe-se seis (06) participantes de cada equipe, são dois participantes por vez, cada um com um prato de “Torta” na mão direita, a mão esquerda para trás, então o coordenador responsável pela gincana, faz uma pergunta de ordem de conhecimentos gerais e conhecimentos específicos por área de conhecimento e os participantes devem responder. O participante que levantar a mão primeiro terá o direito de responder primeiro. Se ele errar, o ponto vai para equipe adversária e o adversário terá que lambuzar a cara do participante da equipe que errou. Caso o contrário, o participante lambuzará a cara do participante da outra equipe, “lógico que sem violência“. Depois pode ser chamada a próxima dupla e assim por diante.

Vence a equipe que responder o maior número de perguntas.

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

06- Corrida de casais (com pés amarrados)


Escolhe-se 02 (dois) casais de cada equipe e a cada um destes entrega-se um barbante para que possam amarrar uma das pernas de um participante na perna de seu (sua) companheiro (a). Após estarem preparados, dá o sinal de partida e a dupla que chegar primeiro na linha de chegada, ganha o jogo.

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

07- Mordida na maçã

Escolhe-se dois (02) competidores de cada time e 01 participante irá segurar a maçã pendurada por um barbante e o outro com as mãos para trás tentará dar uma mordida na maçã (a mordida tem de ser considerável). A dupla que conseguir primeiro dar a mordida, ganha o jogo.

(Será disputado nas modalidades masculino e feminino)

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

08- Ovo na colher
02 (dois) participantes de cada equipe.

01 participante coloca o ovo na colher e deverá alcançar a linha anteriormente demarcada onde estará o outro participante de sua equipe que receberá o ovo pela colher (sem colocar a mão) e fará o percurso até a linha de partida inicial do 1º participante.

A equipe que fizer o percurso primeiro sem deixar o ovo cair ganhará a prova. Caso deixem cair o ovo durante a prova deverão retornar ao local de onde saíram e reiniciar o jogo.
Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

09- Corrida de saco
Cada equipe escolherá 04(quatro) representantes (02 masc. e 02 fem.) para a corrida de saco. As duas equipes correrão juntas e deste modo ganhará a competição o participante que chegar primeiro.
Modalidade: masculino e feminino.

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos
10- Bexiga com água
Cada equipe escolherá 04 participantes (02 masc. 02 fem.) para representá-la.
A competição será nas modalidades masculino e feminino.
Um participante joga o balão com água e o outro tenta receptá-lo sem estourar. (medir a distância entre o casal no momento da competição).
Vence a equipe que conseguir pegar sem estourar o maior número de bexigas.

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

11 – Dança com a laranja

02 casais de cada equipe

Começa a música e cada equipe deverá dançar sem deixar a laranja cair. A equipe que conseguir permanecer dançando até a música cessar vencerá a competição.

Pontuação

1º lugar – 20 pontos

2º lugar – 10 pontos

12- Competição de embaixadinhas

Escolhe-se um representante de cada equipe.

Marca-se 02 minutos para cada equipe e o seu representante deverá realizar as embaixadinhas, podendo utilizar os pés alternadamente. A equipe que fizer mais embaixadinhas ganha essa competição. A equipe que deixar a bola cair não terá oportunidade de reiniciar o jogo.

Modalidades: masculino e feminino

Pontuação

1° lugar – 20 pontos

2° lugar – 10 pontos

13- Competição do Vestuário
Um (01) casal de cada equipe.

Ao toque do sinal cada equipe terá 01(um) minuto para que o casal corra até a linha de chegada, anteriormente demarcada, e comece a vestir as peças de roupas que estão do outro lado da linha de chegada. Entretanto, o casal deverá vestir trocado: o homem vestirá os trajes de mulher e a mulher, de homem.

A competição será de uma equipe por vez. Ganhará a equipe que conseguir vestir mais peças.

Tempo: 01 minuto.

Pontuação

1° lugar – 20 pontos

2° lugar – 10 pontos

SERÁ O CAMPEÃO DA GINCANA A EQUIPE QUE FIZER O MAIOR NÚMERO DE PONTOS NA CLASSIFICAÇÃO GERAL. A OUTRA EQUIPE SERÁ PREMIADA COM O 2° LUGAR.


Premiação surpresa

Regimento Interno Escolar

Regimento Escolar Escola Tancredo

 Período de greve e os dias previstos para a reposição.

06/06 -15/07 Segunda-feira

07/06 - 06/08 Terça-feira

08/06 -13/08 Quarta-feira

09/06 -20/08 Quinta-feira

10/06 -27/08 Sexta-feira

13/06 -03/09 Segunda-feira

14/06 -10/09 Terça-feira

15/06 -17/09 Quarta-feira

16/06 -24/09 Quinta-feira

17/06 -01/10 Sexta-feira

20/06 -08/10 Segunda-feira

21/06 -15/10 Terça-feira

22/06 -22/10 Quarta-feira

27/06 -05/11 Segunda-feira

28/06 -12/11 Terça-feira

29/06 -14/11 Quarta-feira

30/06 -19/11 Quinta-feira

01/07- 26/11 Sexta-feira

04/07 -03/12 Segunda-feira

ENCERRAMENTO II BIMESTRE- 20/08/2011

ENCERRAMENTO III BIMESTRE- 19/10/2011

ENCERRAMENTO IV BIMESTRE- 23/12/2011

8 motivos para fazer o ENEM

8 motivos para fazer (bem) o Enem
1-Serve como auto avaliaçãoComo o Enem é uma prova preparada para os alunos que estão concluindo o Ensino Médio, serve também como uma avaliação individual. "A partir do resultado da prova, o estudante pode descobrir como está ao final da escola, fazer um balanço do que aprendeu e do que não aprendeu".
2-Simulador do vestibular
Às vésperas do vestibular, ter mais um momento de aprendizado é algo valioso para quem passou o ano estudando. "Embora alguns concursos tenham características diferentes, porém quem consegue ler, interpretar gráficos e se sair bem em uma prova indisciplinar como o Enem também fará uma pontuação boa no vestibular.
3-Seleciona para instituição do ensino superior
Para quem pretende ingressar nas universidades federais que adotaram o Enem como critério único de seleção, não é nem preciso dizer que a prova precisa ser feita com muita seriedade. Atualmente, o Sisu, sistema por meio do qual as instituições públicas de educação superior participantes selecionam novos estudantes exclusivamente pela nota do Enem, é aderido no Brasil todo por cinco universidades estaduais, 39 federias e 38 Institutos Federias de Educação, Ciência e Tecnologia. Além, disso o Enem já é utilizado como vestibular por mais de 500 universidades e faculdades particulares inseridas no ProUni (Programa Universidade para Todos). Por isso, vale lembrar: ter um bom desempenho no Enem é importante para quem quer cursar um ensino superior de qualidade.
4-Serve de seleção para futuros empregos
É possível que a nota no Enem se torne uma referência em seleções de emprego. "Em muitas seleções, é comum pedir que o candidato escreva uma redação. Portanto, é possível que, com o Enem, os empregadores passem a considerar a nota da redação como parte do processo seletivo", tanto com relação à continuidade dos estudos quanto à sua inclusão no mundo do trabalho. A avaliação pode servir como complemento do currículo para a seleção de emprego".

  1. 5-É obrigatório para concorrer a bolsa do PROUNI
Um dos critérios para que estudantes de baixa renda consigam uma bolsa de estudos pelo Programa Universidade para Todos (ProUni) em instituições privadas é ter conseguido obter a nota mínima de 45 pontos no Enem. Quanto maior a sua nota, maior a chance de conseguir a tão sonhada bolsa de estudos para entrar na universidade.
6-Indicador de qualidade das escolas
Educadores, professores, diretores de escolas e até o Inep concordam que o Enem não deve ser o único indicador de qualidade considerado na hora de escolher a escola em que uma criança ou adolescente vai estudar, mas é um dos indicadores. Por isso, quanto mais alunos de uma escola fizerem a prova com seriedade, respondendo a todas as questões e fazendo a redação, mais a nota da escola será um reflexo real da qualidade (ou da falta de) da escola.
7-Avaliador interno das escolas
Analisando o desempenho de cada um dos seus alunos, a escola pode fazer uma avaliação do seu ensino e, assim, melhorar o que precisa ser melhorado. "Com um Enem bem feito pelos estudantes, as escolas têm como ter uma exata noção de como seus alunos estão saindo do Ensino Médio". Mas, se os alunos não levam a prova a sério, os colégios acabam ficando com uma visão distorcida do seu desempenho. Se os estudantes não fizerem a redação, por exemplo, a escola nunca saberá o desempenho real dos alunos ao final do Ensino Médio.
8-Indicador da qualidade do Ensino Médio dos municípios e estados brasileiros
Além de avaliar aluno por aluno e constituir um bom indicador de qualidade das escolas, a nota do Enem pode refletir também a qualidade da Educação nos estados e municípios. "Estados e municípios podem usar o Enem para tentar melhorar a qualidade das suas escolas. Por isso, é importante que a nota do aluno reflita a realidade do aprendizado",

PROJETO:CIÊNCIAS E OS NÚMEROS DA VIDA

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDEUCAÇÃO
ESCOLA ESTADUAL PRESIDENTE TANCREDO DE ALMEIDA NEVES

DIRETOR: Bartolomeu Pereira de Souza

Coordenadoras pedagógica:
Neuzilene Gomes Pereira
Nilza Pereira Maranhão



Ciências e os Números da vida

Autores:

Elismar Rodrigues da Silva
Ezequiel Aguiar de Oliveira

Colaboradores:

Joaquim Jamil Freitas
Laura Neide de Sousa Ferreira
Leonor Alves dos Santos
Maria Gleci Alfaro S. Pires
Rosa de Lima
Vânia
Zeila

PAIS

São Félix do Araguaia, Março de 2011

1. Introdução
Em um grande número de nossas escolas, as aulas de ciências, biologia, matemática, geografia português, e, outras, na forma em que são ministradas, não possibilitam que os alunos desenvolvam uma aprendizagem efetiva dos conteúdos escolares, pois o estado de passividade destes é uma realidade escolar e é destacado como um dos fatores que influem negativamente no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem nos diferentes níveis de escolaridade. Os alunos perdem o interesse diante de componentes curriculares que nada tem a ver com a sua vida, com suas preocupações, com suas dúvidas, com seus anseios, Muitas vezes decora, de forma forçada, aquilo que precisa saber para prestar exames e, passadas as provas, tudo cai no esquecimento.

(BIZZO, 1998) Propõe alguns pressupostos que orientam a educação em Ciências da Natureza, afirma que a educação deve proporcionar a todos os estudantes a oportunidade de desenvolver capacidades, que neles despertem a inquietação diante do desconhecido, buscando explicações lógicas e razoáveis, levando os alunos a desenvolverem posturas críticas, realizar julgamentos e tomar decisões fundamentadas em critérios objetivos, baseados em conhecimentos compartilhados por uma comunidade escolarizada.

As informações de (CHASSOT, 2000) corroboram com as de (BIZZO, 1998), ao abordar a alfabetização científica e a cidadania, o autor ressalta que a maior responsabilidade do ato de ensinar ciências, seria a preocupação de que os alunos e alunas se transformem, a partir desse ensino em homens e mulheres mais críticos. O autor considera a ciência como uma linguagem para facilitar nossa leitura do mundo, daí a importância da alfabetização científica: combater o cienticismo, salientando o fato de que essa linguagem é um construto humano, logo mutável e falível. Sendo assim, a alfabetização científica se configura como um conjunto de conhecimentos que facilitariam aos indivíduos realizarem uma leitura do mundo onde vivem, entendendo as necessidades de transformá-lo, e transformá-lo para melhor. A seu ver, a cidadania só pode ser exercida plenamente se o cidadão ou cidadã tiver acesso ao conhecimento.

Segundo as Orientações Curriculares, no nosso dia-a-dia, convivemos com diferentes linguagens. Elas representam as diversas realidades de nossa vida. As linguagens são construídas historicamente, em situação de interação social, assim o uso que fazemos delas é mediado pelas relações sociais. O ser humano define-se pela linguagem, desvela-se pela linguagem, é pela linguagem – concepção que obriga o estabelecimento de relação entre linguagem e identidade. Os educandos ao produzirem seus textos em qualquer linguagem, revelam-se, mostram quem são para si mesmo e para o outro, ou seja, sua identidade, entendida como autoconhecimento, é construída no uso cotidiano da linguagem, no diálogo com o outro e com as diferentes visões de mundo existentes, isto é, o processo de construção da identidade depende também da compreensão, aceitação e respeito às diversidades sociais, culturais, política e das linguagens que as expressam.

Nesse sentido, a leitura e a escrita são ferramentas incontestáveis para a inclusão do indivíduo na sociedade, sendo da escola a responsabilidade de sistematizar esses saberes, através de projetos de intervenção que venham a contribuir para o crescimento social do individuo. De acordo com as orientações apresentadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), todo professor, independente da sua área de formação, deve ter o texto como instrumento de trabalho, fazendo com que este ocupe um lugar de destaque no cotidiano escolar, pois é sabido que é através do trabalho orientado pela leitura e escrita que o aluno poderá apreender conceitos, propor, comparar pontos de vista, argumentar, entre outras coisas, galgando em busca da conquista de sua autonomia no processo de aprendizado. Como também é relevante entender as tecnologias e as atividades físicas como parte do cotidiano do aluno tanto dentro, como fora do ambiente escolar, estimulando e possibilitando o uso das mesmas. Colocando em foco, pequenos gestos que ativam a circulação sanguínea, estimula a respiração, a freqüência cardíaca, reduzem níveis de stress e tensões. Realizar estes movimentos de forma correta reduz consideravelmente o número de disfunções posturais, dores nas costas e lesões por esforço repetitivo que podem acometer aos alunos em seu período ativo.

Assim, a presente proposta da área de Linguagem é trabalhar a leitura e o processo de escrita através dos gêneros textuais: crônica, conto, notícia e história em quadrinhos, buscando desmistificar esse paradigma e mostrar como toda e qualquer disciplina pode dedicar tempo e espaço para a diversidade textual em sala de aula. Numa relação dialógica e interdisciplinar, envolvendo as disciplinas de: língua portuguesa, educação física, literatura, artes, língua estrangeira e comunicação (Educomrádio), objetivando amenizar o índice de defasagem no processo de leitura e escrita apresentada pelos alunos das turmas trabalhadas.

Ainda de acordo com as OCN, o conhecimento construído na escola pode-se tornar mais significativo do que a circunscrição a realidades abstratas ou distantes, se trabalharmos com situações concretas de vida e de experiência do estudante. É relevante conhecer e reconhecer na vivência dos estudantes, os temas que mais os motivam, que estejam de acordo com a problemática experienciada por eles. Tais conhecimentos já construídos ou em processo de construção pelos educandos devem ser expandidos para conhecimentos mais gerais e globais, de modo que percebam que vivemos em relações sociais, políticas, econômicas interligadas a redes familiares, comunitárias, nacionais, globais. A intenção é estabelecer relações entre os saberes vivenciados pelos estudantes em sua experiência familiar e comunitária e o saber escolar, entendido como conhecimento formal e geral.

De acordo com (SCHWANKE & MELO, 2002; SCHWANKE & SILVA, 2004); diferentes autores têm proposto o desenvolvimento de materiais didáticos diferenciados e atividades pedagógicas mais interativas e atrativas para facilitar a compreensão de conceitos ensinados pelas diversas ciências. Dessa forma, o processo de construção de projeto pedagógico deve ser fruto do trabalho da comunidade escolar (professores, alunos coordenadores, diretores, funcionários, pais) e, ao mesmo tempo, deve ser organizado e articulado atendendo a realização de projetos individuais dos seus membros junto ao projeto coletivo da escola. Construído num clima de diálogo e abertura, deve ser flexível o suficiente para favorecer sua própria renovação. O grupo escolar deve refletir sobre as experiências acumuladas com o objetivo de renovar as práticas pedagógicas. (KLEIMAN, 1999)

A adoção dos projetos torna-se relevante, porque contribui com os discentes, onde há espaço para os mesmos envolverem-se no planejamento das atividades como um todo. Com isso, aprendem administrar o tempo, dividir e redistribuir as tarefas avaliando os resultados em desempenho do plano inicial.

Partindo deste pressuposto e entendendo a grande responsabilidade que a escola possui de orientar e desenvolver a formação científica, social e cultural da sociedade, observando e conhecendo as dificuldades de aprendizagem de conhecimentos básicos da área de Ciências da Natureza e matemática, Linguagem e Ciências Humanas pelos alunos da Escola Estaduais Presidente Tancredo de Almeida Neves e ainda das dificuldades que, nós, professores temos encontrado no desenvolvimento de nossas atividades docentes, é essencial que se realize atividades pedagógicas diferenciadas que, visem despertar o interesse e o estímulo dos educandos pelo contexto escolar, trabalhando conceitos de natureza científica, social e cultural que se relacione com as diferentes realidades vivenciadas pelos alunos e principalmente, que estas atividades possam proporcionar aos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem os conhecimentos necessários para se tornarem pessoas críticas, participativas e autônomas da construção do seu próprio conhecimento e da sociedade onde vivem.
2. Objetivo Geral



Proporcionar aos educadores e educandos a construção de conhecimentos ambientais, científicos, culturais e sociais.


2.1 Objetivos Específicos



Ciências Naturais e Matemática


• Auxiliar os estudantes na busca, construção e atualização dos conhecimentos que permita a interpretação de diferentes fatos e fenômenos observáveis no contexto estudado na área de ciências da natureza.

• Possibilitar aos estudantes a construção de conhecimentos matemáticos que os auxiliem na interpretação e formulação de saberes sociais, científicos e culturais.

• Mostrar aos alunos que conhecimentos da área de ciências da natureza e matemática bem como de outras ciências estão presentes em todas as atividades desenvolvidas pela sociedade humana e também nos fatos e fenômenos observáveis no ambiente.

• Desenvolver atividades pedagógicas que despertem nos educandos interesse e prazer pela vida escolar.



Ciências Humanas


• Refletir sobre as relações humanas.

• Reconhecer os principais critérios que podem pontuar para classificação do grau de exclusão social.

• Proporcionar a construção de si próprio como agente social que intervém na sociedade.

• Entender a sociedade em que vive como fruto da ação humana que faz e refaz no processo de historicidade.

• Compreender as relações sociais a partir da intermediação do trabalho humano sobre os elementos da natureza e, os conseqüentes reflexos oriundos dessas relações.

• Conhecer a relação de interdependência entre o espaço urbano e rural e as mudanças ocorridas ao longo do tempo em cada um deles.

Linguagem


• Proporcionar momentos de leitura de textos literários, relacionando seus sentidos a elementos da vida cotidiana e do contexto sociocultural.

• Reconhecer as características típicas das narrativas ficcionais: Crônicas e Contos;

• Produzir textos narrativos acerca de temas do cotidiano, apropriando-se de características próprias dos gêneros trabalhados.

• Oportunizar aos alunos, momentos de aprendizagem e criação artística, através de estudos e produção artística sobre História em quadrinhos.

• Oportunizar aos educandos conhecimento da estrutura de texto jornalístico.

• Possibilitar aos alunos acesso a leitura e escrita de textos jornalísticos em espanhol.

• Proporcionar a produção textual coletiva do gênero notícia

• Utilizar programas de editoração eletrônica de texto para padronização dos textos de acordo com as normas técnicas.

• Utilizar software de localização global on-line para pré-visualização do ambiente a ser visitado.

• Tabular dados obtidos e criar gráficos representativos utilizando planilha eletrônica.

• Utilizar de editores de apresentação para apresentar os resultados.

• Confeccionar HQs tendo como ferramenta software específico.

• Utilizar de alongamentos e ginástica laboral para prevenir problemas posturais relacionados ao cotidiano escolar.

3. Materiais e métodos

3.1- Caracterização da Área

3.1.1 A Escola

A Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves, está localizada na Avenida Governador Jose Fragelli S/N no Bairro Vila Nova em São Félix do Araguaia – MT. Fui Através do Decreto n°789 de 15 junho1988. Sua autorização para o funcionamento ocorreu através da portaria 3277/92. O Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica (CNPJ) é 01564923/0001-39.

A Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves foi construída em 1985 Através de um projeto do ex - vereador Almir Assad e encaminhado ao Governo dôo Estado de Mato Grosso, o qual visava o crescimento do Bairro Vila Nova.

A unidade Escolar recebeu o nome de “Presidente Tancredo de Almeida Neves” em Homenagem ao ex – Presidente da Republica.

Durante 03 anos o Prédio foi do Município, funcionando como Escola Municipal, implantada para atender demanda do Ensino Fundamental de I a IV serie. Nesta época o município que era mantenedor do funcionamento a respeito de material de consumo e permanente e recurso humano.

Em 1989, a parte burocrática da Escola foi transferida para o Estado, passando assim a assumir a Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves através da resolução n° 789 de 15 de junho de 1988, o Conselho Estadual de Educação autorizou o funcionamento de (I a VIII), tornando uma Escola Estadual de 1° Grau. A transferência se deu devido o crescimento da demanda rural cuja preocupação do Governo Municipal era de implantar e implementar as escolas rurais, como também pelas questões políticas que facilitaram as negociações para o município.

A partir de 1996, a Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves, passou atender somente o Ensino Médio.

A escola atende uma clientela de 640 alunos distribuídos na zona urbana e em 8 extensões na zona rural com distancias que vai de 20 a 200 Km do município. Conta com um quadro de professores habilitados em licenciaturas para a área em que atua. Entretanto, na zona rural, contamos com um quadro de professores diversificados, tendo em vista a dificuldade de conseguir profissional qualificado, para todas as áreas do Ensino Médio.

A escola conta com um quadro profissional qualificado com docentes graduados em licenciatura plena na área em que atua.

Visando aprimoramento do desempenho pedagógico, acontece a cada semana, a Formação Continuada do Projeto “Sala do Professor”, para todos os profissionais da escola. Quanto à distribuição das turmas esta se dá segundo portarias expedidas pela Secretaria de Educação do Estado – SEDUC a cada ano letivo, as turmas possuem em média 30 alunos.

Os profissionais que atendem a área de infraestrutura: apoios pedagógicos e técnicos administrativos estão melhorando sua qualificação através do Programa do Estado Profuncionário, programa este que acontece em parceria com o município.

Existem na escola os órgãos colegiados como Conselho Deliberativo Escolar, Conselho de Classe, Conselho de Professores e Grêmio Estudantil, que tem como objetivo unir os diferentes sujeitos inseridos na escola para que estes somem esforços em busca de manter e oferecer um ensino de melhor qualidade.

O Ensino Médio é a etapa de concretização e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando a continuidade dos estudos na educação superior (Art. 35. Inciso I. LDB). De acordo, ainda, com o Art. 36 § 2º da mesma LDB, o ensino médio, atendida a formação geral do educando, poderá prepará–lo para o exercício de profissões técnicas, por isso é a etapa final da Educação Básica que assume dimensão essencial no processo formativo de todo cidadão brasileiro.

A Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves oferta ensino nas modalidades Ensino Médio Regular e Ensino Médio Integrado a Educação Profissional (EMIEP), e para os estudantes matriculados em ambas as modalidades a escola busca disseminar conhecimentos científicos, tecnológicos e humanísticos com vistas a provocar transformações no indivíduo, através de uma educação voltada para a qualificação profissional, tornando o cidadão apto a uma vida produtiva no mundo do trabalho, bem como visa formar profissionais capazes de constante aprendizado, preparados para atuar com princípios éticos exercendo plenamente sua cidadania.

A comunidade educativa da Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves é uma clientela diferenciada, por serem educandos adolescente e Jovens do Nível Médio, com uma faixa etária a partir de 13 anos. Essa especificação de escola de nível médio foi alcançada no advento da polarização ocorrido em Mato Grosso no ano de 1998

A Escola conta com um total de 54 funcionários, destes 37 são professores atuando no Ensino Médio.

A escola conta com um laboratório de inclusão digital, com 10 computadores e uma sala de multimídia, possui também o Projeto EDUCONRADIO, projeto que garante o funcionamento de uma rádio dentro da escola, o que possibilita em parceria com os professores realizar aulas diferentes e agradáveis. Entretanto, a estrutura física da escola atualmente é empecilho para muitas atividades pertinentes a se realizar com os educandos, uma vez que não contamos com espaços adequados, falta biblioteca, laboratórios de Ciências Naturais, quadra para recreação para as aulas de educação física.

A diretoria e Secretaria escolar estão equipadas de modo a facilitar os trabalhos da equipe administrativa e diretiva, no entanto ainda precisa melhorar os equipamentos e estrutura física (sala de professor e coordenador) para melhorar o desenvolvimento das atividades pedagógicas.

3.2 Metodologia

As atividades práticas do projeto serão realizadas com a participação dos alunos matriculados em todas as turmas do período matutino e vespertino em caráter obrigatório, os alunos do período noturno serão apenas convidados a participar das ações realizadas extraclasse, pois muitos alunos que estudam neste período exercem alguma atividade remunerada.

As atividades selecionadas para serem utilizadas como recurso pedagógico são algumas desenvolvidas por um grande número de alunos no seu dia-a-dia como: pescaria, jogo de futebol, cozimento de alimentos e pintura corporal indígena, pois alguns dos alunos indígenas e não indígenas matriculados nessa escola em algumas épocas do ano desenvolvem a pintura corporal indígena Karajá.

3.2.1 A Pescaria

Serão convidados a participar da atividade pedagógica todos os professores da escola, funcionários do apoio pedagógico, professores formadores do CEFAPRO, profissionais da marinha, pais de alunos e profissionais que atuam na área de pesca como: pescadores e pilotos habilitados para manusearem embarcações.

Organizar-se-á um grupo com pescadores profissionais, representantes dos professores e um representante dos alunos de cada grupo, estes registrarão através de relatório descritivo, vídeos e fotos a parte da pescaria que será realizada com instrumentos de pesca profissional.

A participação do aluno nesta atividade estará condicionada a autorização dos seus responsáveis através de um termo de compromisso assinado e entregue no momento de início de realização da ação.

Para auxílio na atividade de campo um dos docentes portará um quite com objetos pedagógicos e objetos que auxiliem o bom andamento das atividades como: termômetro, balança, fita métrica, caderno, caneta, lápis, borracha, máquina fotográfica com filmadora, soro antiofídico, tesoura, faca, facão, gazes, analgésicos, antialérgico, soro fisiológico, estilete, água, alimentos e sal.

No transporte dos materiais que darão assistência a atividade de campo e para garantir maior segurança no caso de acidentes será utilizado um veículo de passeio de propriedade de algum docente da escola e que será conduzido por este.

Será pedido para que os alunos opinem sobre qual o melhor local para se realizar a atividade de pesca, dentre as sugestões apresentadas escolher-se-á a melhor opção que contemplem os objetivos pedagógicos propostos para a atividade.

Os alunos serão organizados em grupos de cinco componentes, para cada quatro grupos será escolhido um docente para desenvolver a atividade de orientação, esta orientação será acordada através de reunião entre professores e coordenadores da escola em momento anterior à atividade.

Para cada grupo será selecionado entre os participantes um líder que prezará pela execução de todas as atividades pedagógicas propostas, o líder também será o responsável em realizar o registro através de vídeos e fotos no momento da realização da atividade.

O grupo de alunos deverá se organizar em dias que antecedem a atividade de campo e montar um quite de sobrevivência com alimentos, água, sal, isqueiro e os equipamentos de pesca que será utilizado por cada grupo.

Os alunos por motivo de segurança usarão calça comprida, camisa, chapéus ou boné, sapato fechado, repelentes contra insetos, protetor solar e outros recursos que protejam a sua integridade física.

Cada aluno portará dentro de uma mochila usável nas costas, produtos alimentícios, caderno, lápis, borracha, roteiro da atividade de campo, tabela de sistematização do pescado e equipamentos de pesca.

No sentido de orientar as atividades de registro e as atividades práticas de cada grupo será organizado pelos docentes um roteiro para a atividade de campo, este será impresso e entregue a cada grupo.

Cada aluno portará dentro de uma mochila usáveis nas costas gêneros alimentícios, caderno, lápis, borracha roteiro da atividade de pesca e equipamentos de pesca.

O roteiro da atividade de pesca (em anexo) será organizado pelos professores envolvidos na atividade de campo e constarão perguntas que elenquem dados que serão utilizados pelos docentes como subsídios para as discussões teóricas que fundamentarão os dados que foram registrados na atividade de campo e que serão utilizados em momentos posteriores nas aulas em sala.

As questões presentes no roteiro permitirão ao aluno registrar com o auxílio dos seus órgãos dos sentidos todas as características físicas observáveis do Ambiente, ou seja, as características do clima se chuvoso, de sol ou nublado; a temperatura ambiente se está calor, frio ou temperatura agradável; os tipos de fitofisionomias do cerrado os tipos de árvores, a característica dos caules, folhas e troncos; os tipos de animais observados (formigas, borboletas, lagartos, besouros, aves,...) e algumas de suas características físicas; as características do bioma se o local é de área de campo, cerradão, varjão, área alagável ou área de mata; a característica do corpo de água que será utilizado para a pescaria, se é lago, lagoa, rio, córrego ou outros; os tipos de equipamentos portados que serão utilizados para a pesca, os diâmetros das linhas de pesca, os tipos de isca, o tamanho dos anzóis e das chumbadas.

Com o auxílio do roteiro da atividade de campo todas as ações realizadas e observadas pelo grupo e/ou aluno serão registradas em um relatório descritivo.

Ainda deverá constar no relatório descritivo o orçamento referente à compra dos produtos utilizados na atividade de campo, esse orçamento será organizado em forma de tabela e deverá apresentar o valor unitário e total dos produtos.

Na tralha de pesca de cada grupo deverá conter linhas de diâmetro variável, anzóis de diferentes tamanhos e diferentes tipos de iscas, se possível iscas que são utilizadas por pescadores nessa época do ano como: iscas vivas, frutos, sementes, animais ou partes destes.

Através de uma tabela (em anexo) cada grupo registrará as características do pescado, portanto, o animal pescado, o nome do pescador, o nome popular do animal, a hora da pesca, o tipo de isca utilizado, o tamanho do pescado, o peso do pescado, o diâmetro da linha, o tamanho do anzol e a técnica utilizada.

Todos os peixes pescados serão acondicionados e conservados em isopor com gelo e posteriormente em uma nova atividade pedagógica desenvolvida no âmbito escolar serão cozidos e adicionados à merenda escolar.

3.2.2 O Cozimento de alimentos

Em complemento a atividade de pescaria será realizada no ambiente escolar a preparação dos pescados, os peixes pescados pelos diferentes grupos serão limpos e preparados pelos alunos, professores e demais profissionais da escola.





Os participantes que desenvolverem contato direto com os alimentos deverão estar de touca, luvas e roupas apropriadas para realizarem a função de cozinheiro (a).

Serão utilizadas como cozinha as salas de aula da escola, cada professor com os seus grupos orientandos deverão preparar um prato com os pescados, durante a atividade os alunos farão um relatório descritivo de todo o processo de preparação do alimento, ou seja, quais eram os produtos iniciais no momento da preparação do alimento e qual foi o resultado final após a preparação deste alimento.

A partir dos seus órgãos dos sentidos os educandos deverão observar o processo de preparação e execução de cozimento de alimentos, a partir dessa observação estes deverão registrar no relatório descritivo todos os fenômenos físicos e químicos observáveis durante o processo, os objetos e instrumentos utilizados como ferramentas tecnológicas para promover o cozimento e as diferentes substâncias envolvidas.

Os conhecimentos que serão trabalhados nas diferentes áreas e/ou disciplinas estão agrupados por disciplina, série e semestre (tabela 1).

3.2.3 O Jogo de futebol


Os alunos serão separados em duas equipes (A e B), cada equipe terá um time de futebol masculino, time de futebol feminino e um grupo de torcida, os grupos ficarão responsáveis em garantir aos seus participantes a água necessária.

Cada aluno que não estiver envolvido diretamente nos jogos, deverá portar um guarda chuva/sol para se proteger do sol e da chuva e para garantir totalmente sua presença na atividade.

Os educandos e também os docentes utilizarão protetor solar na realização da atividade.

No transporte dos materiais, que darão assistência a atividade de campo e para garantir maior segurança no caso de acidentes, será utilizado um veículo de passeio de propriedade de algum docente da escola e que será conduzido por este.

Durante o desenvolvimento da atividade, realizaremos outras ações como: medir com o auxílio de uma fita métrica todo o perímetro do campo de futebol, medir a intensidade de força aplicada em diferentes chutes, desenhar as trajetórias percorridas pela bola, fazer desenhos geométricos, medir ângulos, cronometrar tempos, medir a velocidade da bola, calcular deslocamentos e espaço percorrido pela bola, calcular gastos de energia pelos atletas, calcular perda de massa e peso dos atletas.

3.2.4 Conhecimentos abordados nas atividades pedagógicas

No desenvolvimento da atividade, em momentos oportunos, serão abordados pelos professores, conhecimentos de geografia, física, química, biologia, português, matemática, espanhol, artes que auxiliem os alunos a identificar, interpretar, conhecer e descrever as diferentes características de estruturas, fatos, ou fenômenos observáveis no ambiente.

Nesta atividade os professores poderão abordar conhecimentos das diferentes áreas. Segue abaixo o quadro relacionando diferentes disciplinas da área de ciências da natureza e matemática, ciências humanas e Linguagem que serão trabalhados. (Tabela 1).

Conhecimentos abordados em atividades pedagógicas de pescaria, cozimento de alimentos e jogo de futebol

Ciências da Natureza e Matemática e suas tecnologias Biologia


1º. ano 1º. Semestre 2º. Semestre

- Fisiologia de Peixes.

-Composição química dos seres vivos.

- Ecologia. - Embriologia.

2º. ano - Fisiologia de Peixes.

- Fisiologia e morfologia de plantas.

- Classificação dos seres vivos. - Fisiologia e morfologia de invertebrados.

3º. ano - Fisiologia de Peixes.

- Genética.

-Órgãos dos sentidos

- Fisiologia e morfologia de vertebrados. - Evolução.


Química 1º. ano - Transformação da matéria (Preparação dos peixes)

- Fermentação (soja)

- Constituição da matéria

- Metabolismo e anabolismo (reações Química). -Produção e absorção de energia pelos animais.

2º. ano - Solubilidade

- Quantidade de matéria

-Absorção e gasto de energia -

3º. ano - Química orgânica com ênfase nos compostos bioquímicos

-Produção energética dos compostos orgânicos -Química Inorgânica

Física 1º. ano - Introdução à física

- A física como ciência e seus objetos de estudo

- Cinemática - Mecânica


2º. ano - Termodinâmica Ondulatória

3º. ano - Óptica

Matemática 1º. ano -Bioestatística

-Frequência

- Simetria

2º. ano -Bioestatística

- Binômios de Newton

- Álgebra

3º. ano -Bioestatística

-Probabilidade (auxiliando genética)

- Proporção

- Arranjos Combinações



Educação Física



1º. ano Alongamento: gastos de energia, ginástica laboral, tipos de músculos desenvolvidos na ação de pescar (biologia).

2º. ano Alongamento: gastos de energia, ginástica laboral, tipos de músculos desenvolvido na ação de pescar (biologia).

3º. ano Alongamento: gastos de energia, ginástica laboral, tipos de músculos desenvolvidos na ação de pescar (biologia).

Geografia
1º. ano Espaço e poder, paisagem geográfica, orientação no espaço, representação do espaço e produção de mapas, gráficos e tabelas.

2º. ano Elementos da natureza: clima, relevo, solo, vegetação, hidrografia, produção de mapas, gráficos e tabelas.

3º. ano Organização do trabalho, fontes de energia, economia, produção de mapas, gráficos e tabelas.

Filosofia e Sociologia


1º. ano A importância da pesca para o município de São Felix do Araguaia.

2º. ano A colônia dos pescadores em São Félix do Araguaia.

3º. ano Valores e expressões culturais a partir da atividade pesqueira.

História 3º. ano História dos pescadores

Língua Portuguesa 1º. ano Gênero: Conto (Historias de pescador).

2º. ano Gênero: Conto (Histórias de pescador).

3º ano Gênero: Crônica. (Retratos do cotidiano do pescador).

Artes 1º. ano História em Quadrinhos.

2º ano Historia em Quadrinhos.

3º ano Historia em quadrinhos.


Língua Espanhola 3º ano Gênero Notícia.

Informática 1º ano Google Maps/Google Eart

Planilha Eletrônica

Editor de Texto

Editor de Apresentação

Software HQ

2º ano Google Maps/Google Eart

Planilha Eletrônica

Editor de Texto

Editor de Apresentação

Software HQ

3º ano Google Maps/Google Eart

Planilha Eletrônica

Editor de Texto

Editor de Apresentação

Software HQ

Tabela 1: Distribuição dos conhecimentos que serão trabalhados no ano de 2011 a partir de atividades pedagógicas de pescaria, cozimento de alimentos e jogo de futebol desenvolvidas por professores de Ensino Médio da Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves – São Félix do Araguaia - MT.



4. Formas de avaliação

Serão priorizadas as formas contínuas e formativas de avaliação previstas no Projeto Político Pedagógico da escola. Dessa forma, o projeto pedagógico possibilitará a produção de vários trabalhos de autoria dos alunos. Nesse sentido a implementação do projeto primando pela forma em que as atividades interfiram no crescimento dos educandos enquanto grupo e como pessoa, os professores observarão os seguintes critérios: participação, relacionamento, trabalho em equipe, compreensão das atividades propostas, participação em debates e discussões promovidas durante a realização do projeto e produção de textos.








5. Bibliografias
BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil. São Paulo: Ed. Ática, 1998.

CHASSOT, A. Alfabetização cientifica: questões e desafios para a educação. Ijuí – RS. : Edite UNIJUÍ. 2000.

Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual Presidente Tancredo de Almeida Neves, 2011.

SCHWANK, C. & MELO; D. J. Organização de Coleções Didáticas em Paleontologia In: PERSPECTIVA DO ENSINO DE BIOLOGIA, 8 São Paulo, 2002

SCHWANK, C. & SILVA, M. A. J. Educação e Paleontologia. In CARVALHO, I. S. (ed) Paleontologia. Editora Interciências, 2004 v. 2.

VASCONCELOS, Ana. Manual Compacto de Filosofia, Editora Rideel, 1ª edição, 2010.

VASCONCELOS, Ana. Manual Compacto de Sociologia, Editora Rideel, 1ª edição, 2010.

CHAUÍ, Marilena. Filosofia, série Novo Ensino Médio

MATO GROSSO. Orientações Curriculares para a Educação Básica do Estado de Mato Grosso. Cuiabá-MT, 2010.

HERNÁNDEZ, Fernando. A organização do currículo por projeto de trabalho/Fernando Hernández e Montserrat Ventura; tradução Jussara Haubert Rodrigues. 5ª edição. Porto Alegre: Artmed, 1998.

seduc -MT

http://www.seduc.mt.gov.br/index.php

PROGRAMAÇÃO DAS AULAS DOS SÁBADOS

AULAS DE SÁBADO

Atividades de reposição de aula

Dia: 06/08/2011 – Reposição do dia 07/06/2011 (terça-feira)

Aconteceu um ciclo de palestras que teve como objetivo alertar, informar, instruir e dá conhecimento aos jovens estudantes sobre alguns assuntos que angustiam a sociedade, sendo assim a escola como espaço de informação e aprendizagem percebeu a importância e decidiu abordar os seguintes temas:
- Doenças sexualmente transmissíveis (DST) ministrada pela enfermeira Karla.
- Emoções, Prazeres, Ansiedade e Depressão: ministrada pela psicóloga Gemila Peralta Jasse.
- Educação Ambiental: ministrada pelo agrônomo Jerson.
- O processo do conhecimento: ministrada pelo professor Haroldo Borges.
- Gravidez na Adolescência: ministrada pelo psicólogo do Cras, Junio e participação da Assistente Social, Luznaiara.

Esses temas mencionados foram ministrados nos períodos matutino com três palestras. No período vespertino duas e no período noturno também duas palestras. Após a exposição dos palestrantes os alunos participavam com perguntas e algumas dúvidas. No retorno a sala de aula os professores exploraram os temas com atividades elaboradas sobre os assuntos abordados e solicitação de relatório.


Atividades de reposição de aula

Dia: 13/08/2011 – Reposição do dia 08/06/2011 (quarta-feira) e dia 16/08/2011(paralisação).


Os alunos tiveram atividades no período diurno integral até as 16:00 horas e depois retornaram com atividades para os pais no período noturno.
Neste dia comemoramos o dia do “Estudante”, com o objetivo de fazer o educando refletir sobre a importância de buscar, pesquisar e até mesmo questionar os conhecimentos necessários para se tornar um cidadão capaz de enfrentar os desafios impostos pela sociedade.
Os alunos foram homenageados com vídeos, slides e mensagens. Tivemos também concurso de dança, show de calouros, dinâmicas e campeonato de jogos: baralho, uno, dama e dominó. Foi oferecido um almoço (churrasco) para os estudantes.
No período noturno tivemos no primeiro momento uma fala com o diretor da escola colocando algumas situações preocupantes em que a instituição se encontra. Em seguida houve também uma fala das coordenadoras pedagógicas discutindo alguns pontos como: a importância da participação da família no desenvolvimento escolar do filho, apontando alguns trechos da LDB que assegura isso como dever dos pais. Foi mostrado também o dever do Estado e da Escola nessa luta para proporcionar um ensino de qualidade aos estudantes. Divulgamos também o IDEB da escola mostrando a importância e os benefícios dos alunos participarem do ENEM, nesse momento houve a participação dos pais sanando algumas dúvidas. Tivemos algumas apresentações e slides em homenagem os pais.



Atividades de reposição de aula

Dia: 20/08/2011 – Reposição do dia 09/06/2011 (quinta-feira)

Nesse sábado trabalhamos com o tema: BULLIYNG, resolvemos abordar esse assunto porque observamos que aconteciam alguns casos nas dependências da escola, com o objetivo de informar, esclarecer e prevenir os alunos contra as conseqüências destes atos.
Os professores prepararam slides, um filme e atividades que exploravam esse assunto. As atividades foram aplicadas nos períodos normais: matutino, vespertino e noturno.
Resenha do filme: “Bullying – Provocações sem limites”
…O filme conta a história de Jodi, um garoto alegre, carinhoso e apaixonado por basquete que vive com sua mãe, uma enfermeira que sofre de depressão e faz tratamento psiquiátrico. Os dois se mudam por causa do tratamento da mãe e Jodi entra em uma nova escola.
Magro e desengonçado o novato vira alvo de piadas e brincadeiras de mal gosto por parte de um grupo de alunos da sua sala. É muito comum novos alunos terem dificuldade de adaptação e sofrerem desse tipo de agressão. Justamente por se sentir deslocado com a mudança Jodi vira um alvo fácil para Nacho, o “valentão do colégio”.




Nacho agride Jodi fisicamente e psicológicamente








…O filme mostra superficialmente que Nacho tem um histórico de violência doméstica, outra característica bastante comum dos agressores. Sarcástico e violento o jovem não tem limites e manipula sua vitima da maneira mais cruel possível. No começo ele aparece como colega de Jodi como se quisesse fazer amizade com o garoto. Aos poucos ele começa com brincadeiras e piadinhas que tomam proporções insuportáveis e que fazem da vida da vitima um inferno.
…Dentre as agressões de Nacho estão humilhação, perseguição e violência fisica. Para piorar a situação o jovem é visinho de Jodi, o que permite que ele continue com o Bullying fora do ambiente escolar. Sem perceber a vitima vai se envolvendo cada vez mais no jogo psicológico do agressor até se ver impossibilitado de pedir ajuda ou reagir.




Muitos colegas mesmo não concordando com as agressões são coniventes.
…Essa abordagem do filme condiz com a realidade já que segundo especialista quem sofre Bullying costuma se isolar e esconder o problema de seus amigos e familiares. É como se ela se sentisse culpada pela situação e merecedora das agressões. No caso de Jodi podemos ver que esse comportamento é agravado pelo fato de sua mãe passar por problemas psicológicos. A fim de protegê-la, o garoto esconde o problema e até mesmo mente quando a origem de seus hematomas é questionada.
…A posição da escola no filme é retratada de maneira lamentável, pois mesmo sendo avisada a diretora custa a acreditar que na “sua escola” exista um caso grave de agressão e sua negligência piora a situação. Os colegas de Jodi também se omitem por medo do bando de Nacho e perdem a oportunidade de salvar o jovem contribuindo indiretamente com o Bullying.
.


As agressões muitas vezes começam com piadinhas e brincadeiras de mau gosto.
. Ao tentar ajudar o rapaz um vizinho que presencia o Bullying dá uma lição em Nacho mas acaba piorando a situação de Jodi. O agressor ameaça matar o jovem se ele contar a alguém, o que o inibi ainda mais. Até mesmo quando ocorre uma palestra sobre o tema em sua escola ele não tem coragem de denunciar os abusos.
……A saída que Jodi encontra é buscar na internet pessoas que sofram violência na escola. Assim ele conhece uma jovem imigrante que é agredida psicologicamente e fisicamente. Os dois começam a namorar e o jovem conta a ela que também passa por essa situação. Com a ajuda dela ele se sente mais forte mas como ambos não fazem nada para evitar, um dia a moça acaba sendo brutalmente espancada pelas colegas e é internada em estado grave. A imagem dela no hospital meche demais com a já perturbada mente de Jodi.
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A vítima não conta que sofre Bullying o que dificulta ou torna nula a busca por ajuda.
……A saída que ele encontra é infelizmente uma das mais comuns entre as vítimas de Bullying: o suicídio. Em meio a situação insustentável e sem perspectiva de mudança ele prefere tirar a própria vida acreditando que assim pouparia sofrimentos à mãe e daria um fim a tanto sofrimento. A reação dos colegas diante da morte prematura que poderia ser evitada é de choque e indignação.
… O filme não dá uma atenção especial ao que acontece com os agressores, o que torna a “moral da história” um pouco vaga. Ainda assim ele mostra de maneira clara e chocante a realidade dos que sofrem Bullying e a importância de se denunciar essa prática!
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Atividades de reposição de aula

Dia: 27/08/2011 – Reposição do dia 10/06/2011 (sexta-feira)

Neste dia as atividades trabalhadas foram sobre Educação Ambiental. Os professores elaboraram slides e um filme que explorava esse assunto. Foram desenvolvidas nos turnos normais: matutino, vespertino e noturno.
INFORMAÇÕES SOBRE O FILME: Dança com Lobos

Título original: (Dance With Wolves)
Lançamento: 1990 (EUA)
Direção: Kevin Costner
Atores: Kevin Costner, Mary McDonnell, Graham Greene, Rodney A. Grant.
Duração: 180 min
Gênero: Drama
Sinopse
Durante a Guerra Civil, um jovem soldado (Kevin Costner) pratica um ato ousado, é considerado herói e vai servir por sua escolha em um lugar com forte predominância do povo Sioux. Com o tempo ele assimila os costumes dos nativos, acontecendo uma aculturação às avessas.
DANÇA COM LOBOS
Durante a Guerra Civil Americana, o jovem Tenente John Dunbar (Kevin Costner) protagoniza um ato heróico e, por sua opção, vai servir em uma região infestada de índios. Ao invés de participar de algum extermínio, ele consegue uma ousada aproximação com os nativos, descobrindo sua cultura, costumes e seu modo de comunicação. Vencedor de 7 Oscar, incluindo Filme, Diretor, Roteiro Adaptado e Fotografia.
O gênero western ou far-west que na década de 1980, excetuando-se alguns poucos filmes que repercutiram, estava em franca decadência e descrédito, ganhou fôlego e vigor na nova roupagem introduzida pelo filme "Dança com Lobos". O politicamente incorreto que caracterizava as produções sobre o Velho Oeste americano, onde os vilões ganhavam status de celebridades, os xerifes tinham autorização para matar indiscriminadamente e os índios eram apresentados como selvagens a serem domados como os cavalos e búfalos das pradarias daquela região, foi substituído por um filme que trabalha com sensibilidade o encontro entre o mundo dos brancos e o universo dos índios.
O espírito do filme de Costner nos envia necessariamente para a carta enviada pelo Chefe Seattle ao presidente dos Estados Unidos, em 1850, como resposta a uma proposta de compra de suas terras. Nela transparecem as idéias de que somos como fios que compõem um tecido grandioso e que, como tal, dependemos dos outros fios assim como os outros dependem de nós para a composição do todo, da vida, da sobrevivência coletiva. Ele perguntava naquele documento se os brancos iriam tratar dos animais, das águas dos rios, da floresta e do ar como tratava seus irmãos ou seus pais. Antecipava o questionamento ecológico (globalmente organizado a partir de conferências realizadas no final dos anos 1960) em mais de 100 anos. Usava metáforas como "selvagens indígenas" e "cidades de pedra" para falar sobre civilização e progresso. Afinal de contas, quem era o civilizado nessa história?
Esse filme abre debate sobre o choque entre culturas diferentes, estimula pesquisas a respeito dos indígenas, faz com que os alunos entrem em contato com comunidades que vivam próximas. Uma boa dica pode ser comparar a imagem do índio com a que tínhamos antes (baseada em filmes antigos ou revistas em quadrinhos como "Tex"). A sugestão de leitura do livro "Enterrem meu coração na curva do rio" para compreender um pouco dessa rica cultura de nossos irmãos indígenas!

Relatório de algumas alunas
Alunas: Amanda Layssa, Beatriz e Thalita Maria.
Série: 3º ano A2.
Professora responsável: Laura Neide Ferreira de Sousa Pinheiro
Professores colaboradores: Alex Pablo, Elismar Rodrigues, Ezequiel Aguiar, Joaquim Jamil, Maria Gleci Alfaro, Rosa de Lina, Aelso Oliveira e Neuzilene Gomes Pereira.

Educação ambiental: o perigo das queimadas

No dia 27 de agosto de 2011, estivemos reunidos mais uma vez na escola Tancredo Neves, em nossas típicas aulas de sábado. Abordamos um assunto comum a todos, mas apesar de ser tão comentado, as pessoas continuam sem se importar.
Aconteceu uma palestra que teve como tema a educação ambiental com foco nas queimadas, sendo o estado de Mato Grosso o campeão nacional.
Os efeitos das queimadas na saúde são devastadores, que vão desde simples tosses, até grandes infecções como asma, bronquite, pneumonia e até câncer de pulmão.
Isso sem mencionar a enorme perda da biodiversidade do estado. Todo ano, milhares de animais são mortos em decorrência dessa situação. O cerrado está sendo destruído em uma proporção assustadora.
Em busca da solução, o papel da escola é fundamental nessa luta coletiva, porém, ela não age sozinha. Além de projetos e debates, as ações individuais são de extrema importância. Enquanto as pessoas não tiverem consciência do perigo de simples atitudes como queimar as folhas secas no quintal, tudo isso será em vão.
Na exposição dos slides apresentados pelo professor Ezequiel Aguiar, no qual mencionava a Lei de Educação Ambiental nº 9.795, de 27 de abril de 1999. Essa lei consiste em um processo em que os indivíduos trabalham juntos levando em conta os valores sociais, as atitudes e a sustentabilidade a fim de promover a preservação do ambiente.
A Educação Ambiental não pode ser vista como uma só matéria, já que engloba todas as outras, assim como está exposto no Art. 2.o “A educação ambiental é um componente essencial e permanente da educação nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.”.
Após a palestra, assistimos ao filme “Dança com Lobos” (Dance With Wolves: 1990 EUA), que nos fez refletir sobre a sobrevivência coletiva. A tribo Sioux ensinou ao personagem tenente John Dunbar que só devemos retirar da terra o que precisamos para sobreviver, nada, além disso. Eles também só agiam em conjunto, seja para caçar ou guerrear.
A lição que permanece é que se tratássemos a terra como parte de nós, como nossa irmã e não inimiga, não estaríamos nessa situação crítica, pois tudo que fizermos contra o ambiente recairá sobre nós. O grande problema é que o homem não aprendeu que a terra não pertence a ele, e sim que ele pertence a terra.
Atividades de reposição de aula

Dia: 03/09/2011 – Reposição do dia 13/06/2011 (segunda-feira) e 04/07/2011 (segunda-feira).


Neste dia desenvolvemos as atividades relacionadas à terceira etapa do projeto “Ciências e os Números da Vida”, que é um jogo de futebol.


3.2.3 O Jogo de futebol
Os alunos foram separados em duas equipes (A e B), cada equipe terá um time de futebol masculino, um time de futebol feminino e um grupo de torcida, os grupos ficarão responsáveis em garantir aos seus participantes a água necessária.
Cada aluno que não estiver envolvido diretamente nos jogos, deverá portar um guarda chuva/sol para se proteger do sol e da chuva e para garantir totalmente sua presença na atividade.
No transporte dos materiais, que darão assistência à atividade de campo e para garantir maior segurança no caso de acidentes, será utilizado um veículo de passeio de propriedade de algum docente da escola e que será conduzido por este.
Durante o desenvolvimento da atividade, realizaremos outras ações como: medir com o auxílio de uma fita métrica todo o perímetro do campo de futebol, medir a intensidade de força aplicada em diferentes chutes, desenhar as trajetórias percorridas pela bola, fazer desenhos geométricos, medir ângulos, cronometrar tempos, medir a velocidade da bola, calcular deslocamentos e espaço percorrido pela bola, calcular gastos de energia pelos atletas, calcular perda de massa e peso dos atletas.
Essas atividades referentes ao futebol serão ministradas no Estádio e Ginásio de Esportes no período matutino. Já no período, vespertino, as atividades foram desenvolvidas na escola. Os professores apresentaram conteúdos referentes à: - História do Futebol; - Impactos Ambientais e Sociais da Copa; - Preparação Física e Gasto Energético; - Maquete de vários estádios; - Tecnologia no Futebol; - Expressões Futebolísticas e apresentação de algumas línguas faladas em diferentes países. Terminada as apresentações, foi servido o lanche aos alunos e retornamos ao Ginásio para a final dos jogos. Calculamos para o término dessa atividade do período vespertino por volta das 20:00 horas com participação de todos os alunos da escola, isto é, do período matutino, vespertino e noturno.

Atividades de reposição de aula

Dia: 10/09/2011 – Reposição do dia 14/06/2011 (terça-feira)


Neste sábado de reposição de aulas os professores ministraram suas aulas nos períodos normais, matutino, vespertino e noturno. Trabalharam conteúdos nos diferentes anos (séries) referentes à:
Linguagem: -
- Modernismo no Brasil (1ª, 2ª e 3ª fase)
- Realismo no Brasil
- Parnasianismo
- Naturalismo
Filosofia
Ética e cidadania na idade média
Sociologia
Como o trabalho se transforma em mercadoria no capitalismo
Matemática:
- Sistema linear
- solução de um sistema linear
História
Geografia
- Dinâmica da Natureza
Introdução a Informática
Banco de Dados
TCC
- Pesquisa sobre máquinas virtuais e como instalar uma máquina virtual no Linux
- Exercícios práticos do sistema para academia.
História:
Guerra Mundial
- Biologia:
- Correção de atividades de biologia sobre evolução.
- Resolução de atividades em classe e extra classe sobre velocidade média.
- Resolução de atividades em classe e extra sobre cálculo de massa, nêutrons, elétrons e prótons de diferentes átomos.



Atividades de reposição de aula

Dia: 17/09/2011 – Reposição do dia 15/06/2011 (quarta-feira)

Neste sábado de reposição de aulas os professores ministraram suas aulas nos períodos normais, matutino, vespertino e noturno. Trabalharam conteúdos nos diferentes anos (séries) referentes à:
Linguagem:
Realismo no Brasil
Movimento Humanista
Atividades sobre el acoso escolar

Matemática:
- Orientação sobre trabalho avaliativo de estatística (moda, mediana, media aritmética e media aritmética ponderada)
- Correção de atividades (Domínio de função real)
-Geografia

Introdução a Informática
Banco de Dados
TCC
Rede de computadores
Filme: Lanterna Verde( Uso de computação gráfica nos efeitos especiais do filme)
Redes Wireless

Sociologia:
- Direitos Humanos
- O trabalho no Brasil

Filosofia:
- Movimentos Filosóficos ( epicurismo e historicismo)
- O trabalho no Brasil



Biologia:
- Filme: Guerreiro do Vento: Identificar nas cenas do filme aspectos de não realidade vividos pelos personagens que não são aceitos pela ciência como verdade.


Atividades de reposição de aula

Dia: 24/09/2011 – Reposição do dia 16/06/2011 (quinta-feira)

Neste sábado de reposição de aulas organizamos duas atividades diferentes. Os educandos poderiam escolher uma das duas atividades proporcionadas pela escola. Numa sala organizamos um ambiente para que pudessem escolher e realizar leitura. Espalhamos alguns carpetes com almofadas na sala de aula para se sentirem mais a vontade para realizarem a leitura. O objetivo desta atividade fora incentivar e proporcionar a leitura de diferentes literaturas no dia-a-dia dos alunos, pois sabemos que a leitura torna-se indispensável, pois ela é fundamental para o processo de produção de texto. È através da escrita que o locutor exterioriza seu pensamento, mas antes de se expressar é necessário que a atividade da leitura tenha ocorrido, pois ela proporciona a assimilação de conhecimento e de reflexão, podendo, então, o sujeito-aluno expressar-se através da produção escrita.
A outra atividade desenvolvida foi à apreciação dos filmes: O planeta dos macacos - O retorno e Mãos talentosas. O objetivo desta atividade foi estimular a escrita. “A escrita está presente, como forma constante de atuação, nas atividades das pessoas como no trabalho, na família, na vida social e, mais amplamente, como registro do patrimônio científico, histórico e cultural”. Antunes, (2003, p. 48). Após assistirem ao filme responderam algumas questões sobre o filme e foram solicitados a escreverem a sinopse do mesmo, como também, o professor de Biologia da escola trabalhará no retorno as salas de aula diferentes conceitos de Biologia: zoologia de vertebrados; ênfase nos mamíferos; evolução dos cordados com ênfase na evolução dos primatas e hominídeos.

Jogos Escolares Regionais

Porto Alegre do Norte recebeu aproximadamente três mil pessoas durante a 1ª etapa dos Jogos Escolares Regionais, que aconteceram no ginásio poliesportivo da cidade.


O evento teve inicio no dia quatro de junho e se estendeu até o último dia 12, essa foi à terceira vez que o município sediou uma etapa, e bateu o recorde de participantes.

O campeonato contou com diversas modalidades: Handebol, Futsal, Basquete e Voleibol, nos naipes masculinos e femininos.

As equipes vencedoras se classificaram para a fase estadual que vai acontecer nas cidades de Sorriso e Primavera do Leste, e por sua vez os campeões do estado disputam o Brasileiro em João Pessoa na Paraíba e Londrina no Paraná.

Participam dos jogos, Alto Boa Vista, Canabrava do Norte, Confresa, Luciara, São Félix do Araguaia, São José do Xingu, Serra Nova Dourada, Vila Rica e Porto Alegre do Norte.

Veja os Campeões:

Basquete Masculino A: Escola 29 de Julho, Confresa.

Basquete Masculino B: Escola Querino de Souza, Porto Alegre do Norte.

Basquete feminino B: Escola Tapiraguaia, Confresa.

Futsal Masculino A: Escola Antônio Primo, São José do Xingu.

Futsal Masculino B: Escola Maria Peres, Vila Rica.

Futsal Feminino A: Teotônio Neto, Confresa.

Futsal Feminino B: Escola Antônio Primo, São José do Xingu.

Handebol Masculino A: Escola Mari Peres, Vila Rica.

Handebol Masculino B: Escola Elias Bento, Canabrava do Norte.

Handebol Feminino A: Escola Tancredo Neves, São Félix do Araguaia.

Handebol Feminino B: I.F.M.T, Confresa.

Vôlei Feminino A: Escola Vila Rica, de Vila Rica.

Vôlei Feminino B: Escola 29 de Julho, Confresa.

Vôlei Masculino A: Escola Cinco de Abril, São José do Xingu.

Vôlei Masculino A: I.F.M.T, Confresa.




Fabio P Aguiar.


Fonte:Agência da Notícia com Leandro Trindade e informações da Assessoria

Os Desafios da Linguagem no Século XXI

Trecho da entrevista de Pedro Demo.

A escola está distante dos desafios do século XX. O fato é que quando as crianças de hoje forem para o mercado, elas terão de usar computadores, e a escola não usa. Algumas crianças têm acesso à tecnologia e se desenvolvem de uma maneira diferente - gostam menos ainda da escola porque acham que aprendem melhor na internet. As novas alfabetizações estão entrando em cena, e o Brasil não está dando muita importância a isso – estamos encalhados no processo do ler, escrever e contar. Na escola, a criança escreve porque tem que copiar do quadro. Na internet, escreve porque quer interagir com o mundo. A linguagem do século XXI – tecnologia, internet – permite uma forma de aprendizado diferente. As próprias crianças trocam informações entre si, e a escola está longe disso. Não acho que devemos abraçar isso de qualquer maneira, é preciso ter espírito crítico - mas não tem como ficar distante. A tecnologia vai se implantar aqui “conosco ou sem nosco”. Continue 
 
Por: Fabio  P. Aguiar.
Fontes: dia-a-dia Educação
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/escola/modules/noticias/article.php?storyid=316
http://www.nota10.com.br/
 





Dia das Mães

No dia 06/05/2011, foi oferecido uma homenagem às mães em comemoração ao seu dia. As atividades visaram o estreitamento dos laços afetivos de mãe e filhos, o resgate de valores adormecidos,
e uma maior valorização destas pelos filhos.

atividade do projeto Ciências e os números da Vida



Aula de Campo às margens do Araguaia faz parte do projeto Ciências e os números da Vida Escola Tancredo Neves



Sala de Educador da Escola Estadual Tancredo Neves desenvolve o  projeto “Ciências e os números da vida” em São Félix do Araguaia – MT.
Escola Estadual Tancredo Neves (Ensino Médio e EMIEP), localizada no município de São Félix do Araguaia-MT, realiza hoje, 03/05, uma pescaria envolvendo todos os profissionais e alunos da escola. Essa aula de campo faz parte de um projeto interdisciplinar intitulado “Ciências e os números da vida”. A atividade desenvolve-se às margens do rio Araguaia durante o dia e o objetivo é que os alunos registrem todas as características físicas observáveis do ambiente, ou seja, o clima, a temperatura, as fito fisionomias do cerrado, a fauna, o bioma, o local (corpo de água) para a pescaria, os equipamentos portados para a pesca, os diâmetros das linhas de pesca, a isca, o tamanho dos anzóis, das chumbadas e dos pescados. O projeto “Ciências e os números da vida” é constituinte do projeto Sala de Educador da escola e nele serão abordados pelos professores, conhecimentos de geografia, física, química, biologia, português, matemática, espanhol, artes que auxiliem os alunos a identificar, interpretar, conhecer e descrever as diferentes características de estruturas, fatos, ou fenômenos observáveis no ambiente.